本網(wǎng)訊（通訊員 校記者團(tuán) 林崇昕 翟佳穎 武柯凡）王維榮老師畢業(yè)于美國(guó)伊利諾州立大學(xué)，1997年9月至1998年2月作為美國(guó)印第安納州立大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者，并獲“中美交流杰出服務(wù)”的認(rèn)可；2005-2006被美國(guó)伊利諾州立大學(xué)課程與教學(xué)論系授予優(yōu)秀博士生稱號(hào)；2006年、2007年兩次獲得伊利諾州立大學(xué)授予的“未來(lái)校友帶頭人”稱號(hào)和伊利諾州雙語(yǔ)教學(xué)年會(huì)頒發(fā)的“專業(yè)發(fā)展獎(jiǎng)”。目前是北師大9499www威尼斯教育學(xué)院教授，兼任9499www威尼斯9499www威尼斯國(guó)際教育研究中心主任。主講《教育科學(xué)研究方法》、《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》、《教學(xué)設(shè)計(jì)》、《教育文獻(xiàn)選讀》等專業(yè)必修課和雙語(yǔ)課程。

目中有人，尊重和關(guān)注每一位學(xué)生

王老師表示：“這些年的從教工作讓我感覺(jué)到應(yīng)尊重每一位學(xué)生。尊重他們的人格，傾聽(tīng)他們的聲音、尊重他們的需要，尊重他們的不同的才能和多種表達(dá)方式?！币虼?，在和學(xué)生交往的過(guò)程中，她都會(huì)注意通過(guò)言語(yǔ)和非言語(yǔ)溝通，在和學(xué)生課上課下的每一次互動(dòng)中都傳達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重。比如請(qǐng)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)采用手心向上的手勢(shì)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師凝神傾聽(tīng)，積極回應(yīng)，課后及時(shí)給學(xué)生回復(fù)郵件，解答他們的問(wèn)題。她說(shuō)：“尊重是師生關(guān)系中最重要的部分，我一直努力體現(xiàn)這種尊重，建立一個(gè)溫暖的學(xué)習(xí)共同體。

“要讓課堂里，包括后排的同學(xué)沒(méi)有人處于邊緣，沒(méi)有成員掉隊(duì)?！蓖趵蠋熢诿绹?guó)讀博期間主修教師教育，國(guó)外的教學(xué)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐對(duì)她回國(guó)以后的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了很大影響。與集體教學(xué)中面向大多數(shù)的教學(xué)理念相比，美國(guó)對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異極為重視。尊重每一位學(xué)生，關(guān)注有特殊需要的學(xué)生已成為她自覺(jué)的主觀追求。

說(shuō)起一個(gè)讓她至今記憶尤新的例子。她第一次在美國(guó)給大學(xué)本科生上課的時(shí)候，開(kāi)學(xué)前就收到學(xué)校一封來(lái)自“關(guān)心特殊學(xué)生辦公室”發(fā)的一封公函。信中寫(xiě)道：您的班級(jí)里將有個(gè)聾生需要特殊幫助。您采取的任何教學(xué)方法都不能把他排斥在外。”想到那些精選的視頻對(duì)于解讀教育概念、原理特別有效，難道為了一個(gè)學(xué)生就要放棄這一有效的教育資源嗎？后來(lái)，王老師找到了一個(gè)解決辦法：發(fā)動(dòng)同學(xué)們自愿參與視頻的文字轉(zhuǎn)錄工作，并通過(guò)加分的方式加以鼓勵(lì)。開(kāi)學(xué)第一天，學(xué)校還專門(mén)為這位聾生配備了一位手語(yǔ)翻譯。

王老師特別注意班里有哪些人需要特殊的關(guān)注，比如重修生或插班生，因?yàn)樗麄儗I(yè)基礎(chǔ)可能不如本專業(yè)學(xué)生那么厚實(shí)，在完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)中難免存在劣勢(shì)。于是，便鼓勵(lì)他們分別加入實(shí)力較強(qiáng)的小組，和本專業(yè)同學(xué)有更親密的互動(dòng)，避免邊緣化，得到更多的同伴支持。

傳遞高期待，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾的經(jīng)典教育實(shí)驗(yàn)表明：教師高期待，學(xué)生高成就，然而有效地向?qū)W生傳遞教師的期待，卻不是一蹴而就的。她認(rèn)為，教師高期待首先體現(xiàn)在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境上。因此，開(kāi)學(xué)伊始她會(huì)主動(dòng)和學(xué)生協(xié)商規(guī)則，取得共識(shí)。例如，課堂上要注意傾聽(tīng)老師和同伴們發(fā)言，但是歡迎同學(xué)們舉手提問(wèn)或發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。此外，教師高期待還在于教師能夠在學(xué)生認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能多方面引起積極的變化。例如，在認(rèn)知方面促進(jìn)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高層次思維，并增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法策略上的知識(shí)；在情感上讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)，感受到知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值和力量。

知行合一，理論與實(shí)踐相結(jié)合

用教育理論引領(lǐng)實(shí)踐，是她教學(xué)的一大特色。她認(rèn)為“在課堂不能滿足于使學(xué)生理解概念和原理，最主要是讓他們感受到知識(shí)的價(jià)值，并且能夠在實(shí)踐中加以運(yùn)用，做到知行合一?！?例如，《教育文獻(xiàn)選讀中》合作學(xué)習(xí)一篇的學(xué)習(xí)，除了讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的要素，王老師還讓學(xué)生體驗(yàn)如何運(yùn)用交錯(cuò)式合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何分組，如何分派任務(wù)，并深化對(duì)合作學(xué)習(xí)要素的理解。

言傳身教，架起溝通橋梁

第一節(jié)雙語(yǔ)課上，她通過(guò)非正式調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情并不高，普遍有為難情緒、缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。于是，她用自己的親身經(jīng)歷使學(xué)生了解英語(yǔ)在國(guó)際交往中的用途。在她第一次去美國(guó)訪學(xué)時(shí)，由于前期訪問(wèn)學(xué)者的延期，美方交流負(fù)責(zé)人不斷向她表達(dá)對(duì)往屆中國(guó)學(xué)者的不滿，大有警示之意。最后她用一句話成功消除了對(duì)方的疑慮：“Are you worried about me？”（您擔(dān)心我嗎？）對(duì)方連連擺手：“No，No, No！”王老師告訴同學(xué)們以他們的英語(yǔ)水平都能說(shuō)出這句話，最主要的是能夠體現(xiàn)溝通意圖，平實(shí)的語(yǔ)言加上坦蕩的微笑，就能夠產(chǎn)生消除誤解、建立信任、贏得尊重的效果。上述分享讓學(xué)生了解外語(yǔ)的重要性，也幫助他們建立了學(xué)外語(yǔ)用外語(yǔ)的信心。”

關(guān)于溝通，不僅有成功經(jīng)驗(yàn)，也有經(jīng)歷挫折后的反思。剛回國(guó)的時(shí)候，王老師有次公開(kāi)課講授教育目的，當(dāng)提問(wèn)學(xué)生怎么理解教育目的時(shí)，全班竟沒(méi)有人回答，對(duì)比起美國(guó)學(xué)生生龍活虎，爭(zhēng)相舉手的情境，難免感到頗有落差。事后經(jīng)過(guò)換位思考的反思，她發(fā)現(xiàn)自己提的問(wèn)題過(guò)于專業(yè)化，應(yīng)該從學(xué)生熟悉的，能夠讓學(xué)生言之有物的問(wèn)題入手，這樣學(xué)生回答積極性會(huì)比較高。

“要擅于循序漸進(jìn)的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考?！蓖趵蠋熣f(shuō)道。有一次她問(wèn)學(xué)生平時(shí)關(guān)心哪些教育問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生回答：“大學(xué)生對(duì)校園生活的滿意度。”“你說(shuō)的滿意度是指什么呢？”王老師追問(wèn)?！氨热缡程谩⑺奚?、情感等”同學(xué)回答道。王老師繼續(xù)點(diǎn)撥：“你還可以舉出很多方面，那能不能把這些內(nèi)容邏輯化地表達(dá)出來(lái)？”“精神方面，物質(zhì)方面”同學(xué)想了想說(shuō)?！昂茫@個(gè)思路比剛才更有邏輯視角，但是這兩個(gè)維度還是寬泛了點(diǎn)，能不能用我們學(xué)過(guò)的理論來(lái)審視這個(gè)問(wèn)題，什么叫滿意，所謂滿意通常是指我們的需要被滿足，那么有哪些理論和我們的需要有關(guān)呢？”她問(wèn)。另一位同學(xué)回答：“馬斯洛的需要層次理論?！蓖趵蠋熁貞?yīng)道“非常好，那么我們來(lái)回顧一下這個(gè)理論吧?！蓖趵蠋熅褪沁\(yùn)用這種方式進(jìn)行提問(wèn)、追問(wèn)、點(diǎn)撥喚起學(xué)生的知識(shí)回顧和重新整合，使知識(shí)得到靈活運(yùn)用。她表示：陶行知先生批判舊教育“讀死書(shū)、死讀書(shū)、讀書(shū)死”，所以我們現(xiàn)在教學(xué)應(yīng)努力做到“讀活書(shū)、活讀書(shū)、讀書(shū)活”，才能讓學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)，并獲得成長(zhǎng)。

因?yàn)闊釔?ài)，所以期待。王老師通過(guò)給同學(xué)們寄語(yǔ)傳遞她的期待：“我希望同學(xué)們更為積極主動(dòng)地駕馭學(xué)習(xí)，不要過(guò)分遵從權(quán)威，應(yīng)培養(yǎng)自己的批判性、創(chuàng)造性。在當(dāng)今全球化時(shí)代，希望你們能夠擔(dān)當(dāng)起使中華民族在世界民族之林中崛起的重任。”

老師和同學(xué)們眼中的王老師

教《積極心理學(xué)》和《人格心理學(xué)》的侯芬老師說(shuō)：“王老師是一個(gè)充滿正義感，責(zé)任感和親切感的人。性格樂(lè)觀開(kāi)朗，對(duì)生活充滿熱情，追求高品質(zhì)生活而又樂(lè)于分享的好朋友，待人接物真誠(chéng)得體，特別值得我學(xué)習(xí)。絕對(duì)配得上“學(xué)為人師，行為師范”的校訓(xùn)！雖然我們不同系，但卻非常關(guān)心我在教學(xué)科研上的專業(yè)成長(zhǎng)。我會(huì)去聽(tīng)王老師的研究方法課，她會(huì)毫無(wú)保留地分享她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)理念；她也會(huì)去聽(tīng)我的課，坦誠(chéng)地與我溝通，幫助我改進(jìn)提高。每隔一段時(shí)間我們就會(huì)互通電話或者聚餐交流近況，我工作中或生活上的快樂(lè)、煩惱、困惑或收獲，都會(huì)第一時(shí)間和王老師分享或請(qǐng)教，每次都能獲益良多。特別是在我考博的事情上，英語(yǔ)的復(fù)習(xí)得到王老師的傾力幫助，她分享她英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心得并具體指導(dǎo)我的英文寫(xiě)作；專門(mén)抽出時(shí)間為我寫(xiě)推薦信，甚至幫我在導(dǎo)師和方向上把關(guān)，在這條充滿荊棘的道路上，始終對(duì)我充滿信心和鼓勵(lì)！總之，生活上，王老師是我的知心大姐，是我的良師益友，工作上是我的引路人！”

2016級(jí)心理健康教育專業(yè)碩士研究生薛同學(xué)覺(jué)得王老師恬靜自篤，穿著很有品味，散發(fā)著女性的知性、典雅和氣質(zhì)美?！巴趵蠋煼浅Ｇ趭^好學(xué)，踏實(shí)篤靜。我和其他同學(xué)們，在圖書(shū)館5樓研究生專用自習(xí)室，每周都會(huì)碰見(jiàn)好多次老師在那里安靜地看書(shū)?！彼f(shuō)?！巴趵蠋熯_(dá)觀真誠(chéng)，有著強(qiáng)大的人格魅力。老師平日對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，包括物業(yè)管理人員們，都特別地親切和藹，總是面帶笑容，溫柔體貼。一方面，翻閱老師的朋友圈，就可以感覺(jué)到，老師與身邊的每一個(gè)人都相處得特別好，對(duì)待生活對(duì)待工作和學(xué)習(xí)，都特別地大氣，很陽(yáng)光溫暖。另一方面，平日課上課下，大家都很喜歡找老師交流，老師都非常耐心貼心。每周二晚上8點(diǎn)多下課，老師總會(huì)課下逐一回答同學(xué)們的問(wèn)題，往往9點(diǎn)多才走。私下里和老師確定共同的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。老師約時(shí)間，往往會(huì)精確到幾點(diǎn)幾分幾秒，絕不讓你多等她一分鐘，絕不拖延，特別自律準(zhǔn)時(shí)。而且，熟悉了之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，王老師是一個(gè)特別有計(jì)劃有原則的人?！?/p>

研一的王同學(xué)表示：“老師的普通話中夾雜的純樸東北口音，給人一種東北人熱情耿直的印象。她總是抽周六周日雙休日的時(shí)間給我們輔導(dǎo)。老師對(duì)學(xué)生的無(wú)私奉獻(xiàn)讓我們都無(wú)比感激、可以讓我們收獲更多?！?/p>

大三的董同學(xué)是王老師所授英語(yǔ)文獻(xiàn)選讀和教育科學(xué)研究方法這兩門(mén)課的學(xué)生，談及對(duì)王老師的初印象，她表示：“老師總是面帶微笑，給人感覺(jué)很平易近人，不會(huì)和學(xué)生產(chǎn)生距離感。”對(duì)于教學(xué)方面，她覺(jué)得：“老師比較注重課堂學(xué)習(xí)的專注度，強(qiáng)調(diào)趣味性學(xué)習(xí)，顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，將西方的教學(xué)理念與中方的教學(xué)傳統(tǒng)相結(jié)合，而且老師毫不吝嗇自己所知的內(nèi)容，非常樂(lè)意把自己的經(jīng)驗(yàn)與我們分享，所以我們都很喜歡上老師的課?！?/p>

教育學(xué)大三的曹同學(xué)這學(xué)期上的專業(yè)課也是王老師所教，她覺(jué)得王老師是一個(gè)很有深度，有修養(yǎng)的老師，“留美多年的王老師富有國(guó)際化視野，對(duì)我們課上疑問(wèn)或課后作業(yè)都會(huì)耐心解答。老師還愛(ài)運(yùn)動(dòng)，愛(ài)生活，總能給人帶來(lái)正能量，是我很喜歡很敬佩的一位老師。”

攝影：彥彤 王文濤

編輯：蔡旻俊