本網(wǎng)訊（通訊員 校記者團 林崇昕 翟佳穎 武柯凡）王維榮老師畢業(yè)于美國伊利諾州立大學，1997年9月至1998年2月作為美國印第安納州立大學訪問學者，并獲“中美交流杰出服務”的認可；2005-2006被美國伊利諾州立大學課程與教學論系授予優(yōu)秀博士生稱號；2006年、2007年兩次獲得伊利諾州立大學授予的“未來校友帶頭人”稱號和伊利諾州雙語教學年會頒發(fā)的“專業(yè)發(fā)展獎”。目前是北師大9499www威尼斯教育學院教授，兼任9499www威尼斯9499www威尼斯國際教育研究中心主任。主講《教育科學研究方法》、《教育測量與評價》、《教學設計》、《教育文獻選讀》等專業(yè)必修課和雙語課程。
目中有人，尊重和關注每一位學生
王老師表示：“這些年的從教工作讓我感覺到應尊重每一位學生。尊重他們的人格，傾聽他們的聲音、尊重他們的需要，尊重他們的不同的才能和多種表達方式?！币虼?，在和學生交往的過程中，她都會注意通過言語和非言語溝通，在和學生課上課下的每一次互動中都傳達對學生的尊重。比如請學生起來回答問題時采用手心向上的手勢，學生回答問題時教師凝神傾聽，積極回應，課后及時給學生回復郵件，解答他們的問題。她說：“尊重是師生關系中最重要的部分，我一直努力體現(xiàn)這種尊重，建立一個溫暖的學習共同體。
“要讓課堂里，包括后排的同學沒有人處于邊緣，沒有成員掉隊?！蓖趵蠋熢诿绹x博期間主修教師教育，國外的教學理論學習與實踐對她回國以后的教學實踐產(chǎn)生了很大影響。與集體教學中面向大多數(shù)的教學理念相比，美國對學生的個別差異極為重視。尊重每一位學生，關注有特殊需要的學生已成為她自覺的主觀追求。
說起一個讓她至今記憶尤新的例子。她第一次在美國給大學本科生上課的時候，開學前就收到學校一封來自“關心特殊學生辦公室”發(fā)的一封公函。信中寫道：您的班級里將有個聾生需要特殊幫助。您采取的任何教學方法都不能把他排斥在外?！毕氲侥切┚x的視頻對于解讀教育概念、原理特別有效，難道為了一個學生就要放棄這一有效的教育資源嗎？后來，王老師找到了一個解決辦法：發(fā)動同學們自愿參與視頻的文字轉錄工作，并通過加分的方式加以鼓勵。開學第一天，學校還專門為這位聾生配備了一位手語翻譯。
王老師特別注意班里有哪些人需要特殊的關注，比如重修生或插班生，因為他們專業(yè)基礎可能不如本專業(yè)學生那么厚實，在完成小組合作學習任務中難免存在劣勢。于是，便鼓勵他們分別加入實力較強的小組，和本專業(yè)同學有更親密的互動，避免邊緣化，得到更多的同伴支持。
傳遞高期待，提升學生學習質量
美國心理學家羅森塔爾的經(jīng)典教育實驗表明：教師高期待，學生高成就，然而有效地向學生傳遞教師的期待，卻不是一蹴而就的。她認為，教師高期待首先體現(xiàn)在營造良好的學習環(huán)境上。因此，開學伊始她會主動和學生協(xié)商規(guī)則，取得共識。例如，課堂上要注意傾聽老師和同伴們發(fā)言，但是歡迎同學們舉手提問或發(fā)表個人見解。此外，教師高期待還在于教師能夠在學生認知、情感、動作技能多方面引起積極的變化。例如，在認知方面促進學生分析、評價、創(chuàng)造等高層次思維，并增進學生學習方法策略上的知識；在情感上讓學生產(chǎn)生對知識的熱愛，感受到知識的內在價值和力量。
知行合一，理論與實踐相結合
用教育理論引領實踐，是她教學的一大特色。她認為“在課堂不能滿足于使學生理解概念和原理，最主要是讓他們感受到知識的價值，并且能夠在實踐中加以運用，做到知行合一?！?例如，《教育文獻選讀中》合作學習一篇的學習，除了讓學生了解合作學習的要素，王老師還讓學生體驗如何運用交錯式合作學習完成學習任務，使學生學會如何分組，如何分派任務，并深化對合作學習要素的理解。
言傳身教，架起溝通橋梁
第一節(jié)雙語課上，她通過非正式調查發(fā)現(xiàn)：學生英語學習的熱情并不高，普遍有為難情緒、缺少學習動力。于是，她用自己的親身經(jīng)歷使學生了解英語在國際交往中的用途。在她第一次去美國訪學時，由于前期訪問學者的延期，美方交流負責人不斷向她表達對往屆中國學者的不滿，大有警示之意。最后她用一句話成功消除了對方的疑慮：“Are you worried about me？”（您擔心我嗎？）對方連連擺手：“No，No, No！”王老師告訴同學們以他們的英語水平都能說出這句話，最主要的是能夠體現(xiàn)溝通意圖，平實的語言加上坦蕩的微笑，就能夠產(chǎn)生消除誤解、建立信任、贏得尊重的效果。上述分享讓學生了解外語的重要性，也幫助他們建立了學外語用外語的信心。”
關于溝通，不僅有成功經(jīng)驗，也有經(jīng)歷挫折后的反思。剛回國的時候，王老師有次公開課講授教育目的，當提問學生怎么理解教育目的時，全班竟沒有人回答，對比起美國學生生龍活虎，爭相舉手的情境，難免感到頗有落差。事后經(jīng)過換位思考的反思，她發(fā)現(xiàn)自己提的問題過于專業(yè)化，應該從學生熟悉的，能夠讓學生言之有物的問題入手，這樣學生回答積極性會比較高。
“要擅于循序漸進的提問引導學生思考?！蓖趵蠋熣f道。有一次她問學生平時關心哪些教育問題，一個學生回答：“大學生對校園生活的滿意度。”“你說的滿意度是指什么呢？”王老師追問?！氨热缡程?、宿舍、情感等”同學回答道。王老師繼續(xù)點撥：“你還可以舉出很多方面，那能不能把這些內容邏輯化地表達出來？”“精神方面，物質方面”同學想了想說?！昂?，這個思路比剛才更有邏輯視角，但是這兩個維度還是寬泛了點，能不能用我們學過的理論來審視這個問題，什么叫滿意，所謂滿意通常是指我們的需要被滿足，那么有哪些理論和我們的需要有關呢？”她問。另一位同學回答：“馬斯洛的需要層次理論?！蓖趵蠋熁貞馈胺浅：?，那么我們來回顧一下這個理論吧?！蓖趵蠋熅褪沁\用這種方式進行提問、追問、點撥喚起學生的知識回顧和重新整合，使知識得到靈活運用。她表示：陶行知先生批判舊教育“讀死書、死讀書、讀書死”，所以我們現(xiàn)在教學應努力做到“讀活書、活讀書、讀書活”，才能讓學生真正愛上學習，并獲得成長。
因為熱愛，所以期待。王老師通過給同學們寄語傳遞她的期待：“我希望同學們更為積極主動地駕馭學習，不要過分遵從權威，應培養(yǎng)自己的批判性、創(chuàng)造性。在當今全球化時代，希望你們能夠擔當起使中華民族在世界民族之林中崛起的重任?！?/p>
老師和同學們眼中的王老師
教《積極心理學》和《人格心理學》的侯芬老師說：“王老師是一個充滿正義感，責任感和親切感的人。性格樂觀開朗，對生活充滿熱情，追求高品質生活而又樂于分享的好朋友，待人接物真誠得體，特別值得我學習。絕對配得上“學為人師，行為師范”的校訓！雖然我們不同系，但卻非常關心我在教學科研上的專業(yè)成長。我會去聽王老師的研究方法課，她會毫無保留地分享她的教學經(jīng)驗和教學設計理念；她也會去聽我的課，坦誠地與我溝通，幫助我改進提高。每隔一段時間我們就會互通電話或者聚餐交流近況，我工作中或生活上的快樂、煩惱、困惑或收獲，都會第一時間和王老師分享或請教，每次都能獲益良多。特別是在我考博的事情上，英語的復習得到王老師的傾力幫助，她分享她英語學習的心得并具體指導我的英文寫作；專門抽出時間為我寫推薦信，甚至幫我在導師和方向上把關，在這條充滿荊棘的道路上，始終對我充滿信心和鼓勵！總之，生活上，王老師是我的知心大姐，是我的良師益友，工作上是我的引路人！”
2016級心理健康教育專業(yè)碩士研究生薛同學覺得王老師恬靜自篤，穿著很有品味，散發(fā)著女性的知性、典雅和氣質美?！巴趵蠋煼浅Ｇ趭^好學，踏實篤靜。我和其他同學們，在圖書館5樓研究生專用自習室，每周都會碰見好多次老師在那里安靜地看書?！彼f?！巴趵蠋熯_觀真誠，有著強大的人格魅力。老師平日對待每一個同學，包括物業(yè)管理人員們，都特別地親切和藹，總是面帶笑容，溫柔體貼。一方面，翻閱老師的朋友圈，就可以感覺到，老師與身邊的每一個人都相處得特別好，對待生活對待工作和學習，都特別地大氣，很陽光溫暖。另一方面，平日課上課下，大家都很喜歡找老師交流，老師都非常耐心貼心。每周二晚上8點多下課，老師總會課下逐一回答同學們的問題，往往9點多才走。私下里和老師確定共同的學習討論時間。老師約時間，往往會精確到幾點幾分幾秒，絕不讓你多等她一分鐘，絕不拖延，特別自律準時。而且，熟悉了之后，你會發(fā)現(xiàn)，王老師是一個特別有計劃有原則的人?！?/p>
研一的王同學表示：“老師的普通話中夾雜的純樸東北口音，給人一種東北人熱情耿直的印象。她總是抽周六周日雙休日的時間給我們輔導。老師對學生的無私奉獻讓我們都無比感激、可以讓我們收獲更多。”
大三的董同學是王老師所授英語文獻選讀和教育科學研究方法這兩門課的學生，談及對王老師的初印象，她表示：“老師總是面帶微笑，給人感覺很平易近人，不會和學生產(chǎn)生距離感?！睂τ诮虒W方面，她覺得：“老師比較注重課堂學習的專注度，強調趣味性學習，顛覆傳統(tǒng)的學習方式，將西方的教學理念與中方的教學傳統(tǒng)相結合，而且老師毫不吝嗇自己所知的內容，非常樂意把自己的經(jīng)驗與我們分享，所以我們都很喜歡上老師的課。”
教育學大三的曹同學這學期上的專業(yè)課也是王老師所教，她覺得王老師是一個很有深度，有修養(yǎng)的老師，“留美多年的王老師富有國際化視野，對我們課上疑問或課后作業(yè)都會耐心解答。老師還愛運動，愛生活，總能給人帶來正能量，是我很喜歡很敬佩的一位老師?！?/p>
攝影：彥彤 王文濤
編輯：蔡旻俊
